Haciendo las tareas
“La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre”. (Paulo Freire)

Enseñar exige investigar

No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.(...)La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor como investigador.(...) Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.
(...)la curiosidad, al volverse cada vez más metódicamente rigurosa, transita de la ingenuidad hacia(...)la “curiosidad epistemológica”.La curiosidad ingenua, de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber, no importa que sea metódicamente riguroso, es la que caracteriza el sentido común. El saber hecho de pura experiencia. Pensar acertadamente, desde el punto de vista del profesor, implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación, como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del  educando. Implica el compromiso de la educadora con la conciencia crítica del educando cuya “promoción” desde la ingenuidad no se hace automáticamente.
  
Freire, Paulo. Pedagogía de la Autonomía. S.XXI editores Argentina.2002


Hace unas semanas que finalizó el MOOC de Aprendizaje basado en proyectos que organizó INTEF/EDUCALAB, del Ministerio de Educación de España, que inmejorablemente, dictó mi estimado amigo Fernando Trujillo Sáez...una oportunidad de desarrollo profesional que no podía dejar pasar... cierto es, que ya finalizó, pero no puedo dejar de atender a la última tarea, la creación de un proyecto de investigación acción que se ejecutará paralelamente al proyecto de aprendizaje "Con TIC, planificando y evaluando ando". Sin duda, vamos a obtener preciosa información que nos va a permitir enriquecer las prácticas en las aulas de nuestros estudiantes, y nos hará reflexionar acerca de las nuestras como formador de formadores al interior de la universidad. Vislumbro entonces, el guión del proyecto:

GUIÓN DEL PROYECTO
1) Título de la investigación.
Metodologías activas, una propuesta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2) Problema o pregunta a investigar.
¿Pueden realmente las metodologías activas favorecer la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, si los discentes están acostumbrados a ser agentes pasivos del proceso?,
¿Qué fortalezas y oportunidades existen?, ¿Qué debilidades y amenazas?
¿Se logra implicar los alumnos en el proceso de aprendizaje?
¿Qué habilidades, destrezas y actitudes se desarrollan? 
¿Qué estrategia es la mejor valorada por los alumnos?
¿Cuáles de estas obtienen mejores resultados académicos?

3) Acerca del problema o pregunta.
Definición de metodologías activas.
¿Cuáles nos interesan investigar y aplicar en aula?
4) Posible solución al problema o la respuesta a la pregunta.
No aplica hipótesis por ser investigación descriptiva.

5) Recogida de datos.
Podemos usar varias técnicas de recogida de información según el tipo de investigación que vamos a desarrollar. Esta tendrá una enfoque cuantitativo-cualitativo y los instrumentos a utilizar serán:
- Formador de formadores: Diario docente, guías de observación, entrevistas, encuestas.
- Formadores: Guías de observación, rúbricas, encuestas.
6) Participantes.
Este proyecto de investigación-acción está dirigido a los estudiantes que cursan el último año de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica, que se encuentran haciendo su práctica docente.

7) Difusión de la investigación.
La difusión de la investigación será a través de diversos canales: blogs de proyecto y de la tutora, redes sociales, revistas de Innovación Educativa, portales educativos.

8) Información complementaria.
Como profesional de la educación comprometida, me interesa fomentar en mis alumnos la pasión por aprender, por descubrir otras formas hacer y fomentar el cambio pedagógico desde la formación inicial docente, porque necesitamos con urgencia enriquecer nuestras prácticas para reencantar al alumnado desmotivado, aburrido, sin ganas de hacer... y qué mejor que hacerlo con estas formas que se apoyan en el uso de la tecnología, que podemos usar a favor y no en contra: prohibiendo el uso de dispositivos móviles, bloqueando el acceso a las redes sociales y cuánta cosa... por lo demás, estas llegaron hace rato y para instalarse y apropiarse de estos entornos y por eso, no podemos negar a nuestro alumnado oportunidades de aprendizaje que tengan más relación con la vida en la era digital y con sus intereses.

Asimismo, comentar que cuando se emprenden cambios en el sistema educativo, siempre nos vamos a encontrar con gente que está a favor y gente que está contra, pero si hay algo que no olvidaré de este curso, es que los obstáculos deben ser afrontados con entereza, con capacidad de diálogo y negociación, cosa que cada día me recuerdo.

Para terminar algunas recomendaciones en relación a la implantación de nuevas estrategias metodológicas: son parte de un proceso que paso a paso debemos entender y guiar. No podemos de un día para otro, pretender que los estudiantes se vuelvan agentes activos del proceso, si toda su vida en la escuela, han estado ocho horas sentados por filas, atendiendo a la cátedra del profesor. En lo personal, al implementar este tipo de propuestas, me he encontrado con las algunas dificultades por parte de alumnos, que son subsanables y para las cuales hay que estar preparados:
  • No quieren trabajar en equipos, y cómo no, si los hemos educado para ser individualistas y competitivos
  • Les falta desarrollar sus habilidades comunicativas y sociales
  • Les cuesta desarrollar las habilidades del pensamiento
  • Son resistentes al cambio metodológico y les gustaría hacer la clase como antes, bajo el método tradicional, es más cómodo.
  • Son poco responsables con sus tareas o misiones
  • Tienen dificultades con el uso de la tecnología para aprender
  • Les falta autonomía, y cómo no, si siempre le dijimos qué tenían que hacer (La flor roja con el tallo verde).
...vaya, ¿qué hemos hecho con nuestros alumnos?
...¿Cuán responsables somos?...

Sin embargo, en el tiempo, doy fe, que se pueden ir viendo logros y aquellos alumnos que fueron los más resistentes, son lo que luego vamos a ver más empoderados con su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Avanti!!!.

RED DE APRENDIZAJE

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La tarea de esta unidad está vinculada a nuestro desarrollo profesional y consiste en realizar dos actividades: la primera es hacer una representación gráfica de la "Red de Aprendizaje" que sostiene nuestro proyecto y la segunda, nos invita a crear un proyecto de investigación que se pueda desarrollar en paralelo al proyecto de enseñanza. Vamos con la primera:
Los participantes del proyecto "Con TIC, planificando y evaluando ando" son por un lado, alumnos que están finalizando la carrera de pedagogía, que necesitan incorporar a su repertorio nuevas estrategias metodológicas con el uso de TIC, y por otro, docentes en ejercicio que deseen enriquecer sus prácticas pedagógicas.
En relación a los colaboradores invitaremos a maestros y profesores especialistas en diferentes áreas de primaria, secundaria y educación superior, del ámbito local y no local, que deseen aportar desde su experiencia al proyecto. También solicitaremos la colaboración de la Secretaría Ministerial de Educación que desde su competencia puede apoyar el proyecto dándolo a conocer en el sector, de modo que paso a paso se incorporen más docentes preocupados por su desarrollo profesional y gestionen las medidas necesarias para llevarlo a cabo.
En lo que concierne a los interesados es altamente factible que la Facultad de Educación de Arica, se sume a la iniciativa y se pueda trabajar en paralelo, para posteriormente, ir desarrollando esta propuesta en otros colegios y organizaciones del ámbito educativo. La idea es tomar la iniciativa y movilizar, en el corto plazo, a todo sector educativo de la región en pro de favorecer la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos.
En cuanto a las herramientas que nos servirán para dar difusión son:
  • Espacios educativos Procomún, Tiching, Proyéctate, EducarChile, Revistas de Innovación Educativa, entre otros: Se hará la difusión.
  • Blog del proyecto y de tutores, portal de la Universidad, portal de MINEDUC, redes sociales: En estos se irá publicando las evidencias el proceso y producto y reflexionando acerca del mismo.
  • Red Social Edmodo: Será la plataforma que sostendrá el proyecto con las diferentes entidades participantes. 
Por último acotar, que la interacción con socios en un proyecto, desde mi experiencia, siempre ha sido positiva, porque no se compite, se colabora, se trata de aportar lo mejor desde nuestras competencias, de discrepar y llegar a acuerdos, de pasar cosas gratas e ingratas, de buscar juntos soluciones, de salir adelante, de asumir compromisos, de tener visión de equipo.

ANÁLISIS DAFO

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La tarea de esta unidad es reflexionar acerca de la viabilidad del APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS en torno al lugar donde nos desenvolvemos, para esto se nos solicitó usar la estrategia DAFO.

¿Es factible enseñar y aprender a través de proyectos en mi entorno?
Antes de proceder a contestar, quiero dejar claro que cuando digo "mi entorno", me refiero a dos situaciones completamente distintas: por un lado y desde hace 19 años, trabajo en colegios como profesora primaria  y formadora docente (TIC), y por otro, hace 2 años, empecé a trabajar en la educación superior con la formación inicial docente (FID) en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, entonces, tengo respuestas disímiles. Centraré el análisis DAFO en el trabajo por proyectos en el colegio, aplicándolo a los docentes en ejercicio, que, en muchos aspectos coincide con lo visionado en otros colegios.

DEBILIDADES:
- Falta de apoyo del alto mando: Se trata que la administración genere políticas de acción concretas para favorecer el trabajo por proyectos. No basta con dar un vamos a este tipo de iniciativas, se necesita movilizar una serie de recursos, tomar decisiones, ejecutar acciones para desarrollar el plan de trabajo y prever contratiempos.
- Resistencia al cambio metodológico: Hace bastante nos mostraba @balhisay un estupendo vídeo denominado ¿Te atreves a soñar?. En este se muestra cómo muchas personas viven cómodos en su "zona de confort" y son reticentes a cualquier cambio... no se atreven a hacer frente a sus miedos y aproximarse a su zona de aprendizaje e ir por sus sueños... por estos lares, no es distinto y la situación se repite a menudo.   
- Formación del profesorado y actualización: Algunos docentes presentan falencias en el ámbito pedagógico y/o metodológico y/o disciplinar. Se necesita que actualicen urgentemente sus conocimientos para un mejor desarrollo profesional y entregar calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y propender a la innovación educativa.
- Motivación del profesorado: Muchos docentes tienen una carga horaria abultada y las horas no lectivas, por lo general, no son efectivas y/o son insuficientes para abordar toda la gestión administrativa, por lo que no se animan a emprender nuevas iniciativas.
- Trabajo interdisciplinar: No se generan instancias para el trabajo entre disciplinas a pesar de que existen múltiples ejes transversales que podrían utilizarse para iniciar o trabajar con las tareas integradas para el desarrollo de las competencias, que tan bien nos explica @ftsaez, adaptando estas al currículo nacional, claro está.
- Competencia Digital: El concepto de competencia digital es desconocido, más bien se asocia al uso de la tecnología, que en los mejores casos, aborda el uso instrumental de un paquete ofimático. Se necesita que los docentes reticentes al uso de la tecnología desarrollen al menos las habilidades básicas en el uso de TIC.

AMENAZAS:
- Currículo centrado en contenidos y no en competencias: El currículo chileno es centrado en contenidos, de aprendizaje memorístico y de instrucción directa. Entonces, cada quien está preocupado por tratar de cumplir a cabalidad con lo que dice el abarrotado programa de trabajo. 
- No se asume la Competencia Digital como una competencia clave del mundo moderno: El año 2005 la OCDE nombró la Competencia Digital como una de los ocho competencias clave de los ciudadanos del mundo moderno. Sin embargo, NO se está formando alumnos y alumnas para que se desenvuelvan en estos entornos y puedan lograr tener pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales que se ofrecen el siglo XXI.
- No se propician instancias de diálogo entre profesionales de la educación: Son escasas las oportunidades que se presentan en la ciudad para que los docentes puedan hablar de educación, de estrategias, de evaluación o tengan la oportunidad de conocer y aprender de las buenas prácticas de compañeros. Generalmente, cuando hay este tipo de iniciativas solo van representantes de colegios o bien los auditorios están casi vacíos. 

FORTALEZAS:
- Recursos e Infraestructura: Por parte del colegio, se cuenta con dos laboratorios de computación con 50 computadores en total, 2 data, 2 equipos de sonido, red alámbrica e inalámbrica. Por parte de los participantes, muchos tienen smarthphone y algunos pocos tabletas y sus propios notebook. 
- Personal de apoyo técnico: Existe un persona que está a cargo de solucionar cualquier falla en la parte técnica y/o apoyar instalación de hardware y/o software.
- Grupo de docentes simpatizantes de las TIC: Existen alrededor de 3 colegas que podrían colaborar en la ejecución del proyecto.
- Tutor calificado: Con las competencias necesarias para guiar y apoyar el proceso.

OPORTUNIDADES:
- Trabajo colaborativo con referentes locales y/o extranjeros (RRSS): Es factible que maestros y profesores destacados de la ciudad puedan apoyar el proceso, así como conseguir apoyo de referentes extranjeros, que siempre están dispuestos a colaborar y que hoy, gracias a las redes sociales, podemos contactar. 
- Mejorar la calidad de la educación  Se trata de ir a la acción  y que toda la comunidad educativa se movilice para a cambiar sus prácticas pedagógicas, metodológicas y evaluativas, y con ello, mejorar la calidad de la enseñanza como la calidad de los aprendizajes de sus alumnos y la motivación de los agentes. 
- Difusión del proyecto en revistas y portales educativos: Se trata de dar a conocer a la comunidad educativa cómo está siendo el proceso de cambio al interior del colegio, qué dificultades han aparecido, cómo se han solucionado, quiénes, etc. Así, esta experiencia puede servir de referente a otras que recién inician. Por lo demás, este tipo de iniciativas dan estatus al colegio (reconocimiento).

Entonces, y atendiendo a la pregunta que se nos plantea en esta unidad: ¿es factible enseñar y aprender por proyectos en mi centro?, la respuesta es sí y para eso  debemos desarrollar una estrategia de reorientación: 

MATRIZ CAME
ESTRATEGIAS DE REORIENTACIÓN

Corregir las debilidades
Afrontar las amenazas
Mantener las fortalezas
Explotar las oportunidades

- Mejorar las relaciones interpersonales con el alto mando.
- Desarrollar un plan de formación y actualización curricular del profesorado.
- Revisar las programaciones y fomentar el trabajo interdisciplinar 
- Desarrollar la competencia digital de los docentes.

 Finalmente, en la universidad trabajar por proyectos es una delicia porque el currículo es abierto, flexible y, el cómo se llegará a cumplir con unos objetivos generales de aprendizaje, permite al tutor "dar vuelta la clase" si lo estima... No de difícil obtener colaboración por parte de otros profesionales y llegar a acuerdos. Es cierto que son escasas las oportunidades para verse y dialogar (somos profesores hora), pero hoy se cuenta con múltiples canales para la comunicación y por sobre todo, existe la voluntad para planear, organizar, implementar y evaluar, eventos de este calibre, que sabemos, van a fortalecer las competencias de nuestros estudiantes para la vida.

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

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Nota: Para poder visualizar el tipo, medios, técnicas e instrumentos de evaluación, haz clic sobre cada evento del TIMELINE o cambia su modo de ver a FLIPBOOK o LIST.

Como ya sabemos, en el aprendizaje basado en proyectos son múltiples los medios (pruebas o evidencias) que podemos utilizar para recabar información sistemática acerca del objeto que queremos evaluar, por lo tanto, solo debemos fijarnos en qué parte del proceso y/o producto nos detendremos para obtener lo que se necesita. Responde a la interrogante ¿Qué vamos a evaluar?.
Para el proyecto "Con TIC, planificando y evaluando ando", las técnicas de evaluación que son factibles de utilizar, combinan tres estrategias que recogen información sobre el objeto, y responden a la interrogante ¿Cómo vamos a evaluar?. Estas son:
1.  Observación: Registros de control cerrado: escalas, rúbricas, listas de cotejo; Registros de control abierto: Registro anecdótico, diario, notas de campo.
2.    Encuestación: Cuestionarios, entrevistas
3. Análisis del documentos, producciones, artefactos
En relación a los instrumentos de evaluación, es decir, a las herramientas que utilizaremos para valorar el aprendizaje que es evidenciado a través de los medios seleccionados, que responde a la interrogante: ¿Con qué vamos a evaluar?, dejo aquí un ejemplo de rúbrica, con los indicadores, criterios de evaluación y niveles de desempeño, que posiblemente utilizaré, en el análisis de las producciones de los futuros docentes (planificación de una unidad del contenido del currículum y sus correspondientes, instrumentos de evaluación). No está demás recalcar que debe haber coherencia entre los medios, técnicas e instrumentos de evaluación y que estos últimos, no solo deben valorar el logro de los contenidos de aprendizaje conceptuales (saber), también procedimentales (saber hacer) y actitudinales(saber ser y saber convivir).










Antes de iniciar la entrada, comparto el link del prototipo del proyecto, donde se da a conocer el por qué se quiere hacer (fundamentación), para qué (objetivos), dónde (localización física y cobertura espacial), cómo (actividades y metodología), cuándo (calendario), a quiénes (destinatarios), quiénes (recursos humanos), con qué (recurso materiales), entre otros...
Entrando de lleno en el objetivo de esta unidad, la definición de las herramientas TIC que se han usado y que es factible usar en las diferentes etapas del proyecto, DISEÑO, DESARROLLO y DIFUSIÓN, se puede observar cómo cada burbuja del organizador de información PEARLTREES, representa las actividades que se han contemplado para estas fases; haciendo clic sobre ellas, se puede distinguir los artefactos digitales y herramientas a usar. Además, es importante destacar el carácter FACTIBLE de las mismas, por dos motivos: 
1) En cuanto se consigan socios para llevar a cabo el proyecto, todo podrá variar, según los acuerdos que se tomen
2) Una vez iniciado el proyecto con alumnos (estudiantes que cursan el último año de la carrera de pedagogía), los tutores expondrán posibles herramientas a utilizar (según la dinámica de su PLE), recomendaciones, pero serán los discentes,  en conjunto, quienes decidan qué artefactos y  herramientas TIC usarán, previo, análisis y reflexión de tres aspectos fundamentales de la planificación curricular:
· Qué estrategias metodológicas usaránPBL, GBL, Mobile learning, Flipped Classroom, Estudios de casos, Proyectos colaborativos, Webquest, etc.
· Qué actividades a diseñaránde acuerdo al objetivo de aprendizaje de la unidad de contenido seleccionada por el equipo. 
· Qué instrumentos de evaluación aplicarán: pautas de observación, listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros.
De este modo, habrá coherencia entre el objetivo de aprendizaje a cubrir, estrategias y actividades planificadas, recursos TIC e instrumentos de evaluación, y las TIC en este caso, no serán en foco, solo herramientas que en conjunto, potenciarán el aprendizaje.
Por otra parte, y en relación al segundo punto de esta entrada, puedo decir que el prototipo del proyecto no ha variado, solo se han complementado algunas actividades ya definidas, con presentaciones, de manera que sirvan como técnicas para aclarar conceptos y andamiaje. Estas son:  
a) Presentar estrategias de Socialización RicaRetroalimentar.  
g) Analizar y reflexionar acerca del uso de TIC. Exponer presentación gráfica "Artefactos Digitales y Herramientas". 
En relación a la búsqueda de socios, me ha ido mal a través de la redes sociales, sin embargo, este módulo se inicia en la universidad el segundo semestre del 2014, así que estoy optimista de que pronto, algunos de los compañeros, se sumen a la iniciativa y seguro que entonces, entre varias cabezas y corazones, enriqueceremos la propuesta.
Para finalizar y solo como un dato, para los amantes de las TIC, recalco que el esquema presentado con la herramienta PEARLTREES, permite organizar información en diferentes formatos: notas, fotos, enlaces; trabajar en forma colaborativa; compartir el producto en las redes sociales y embeber el código HTML en tu blog, pero lo que me parece genial, es que tiene integrado un buscador semántico -y nunca antes, me di cuenta…-, explico: si estás parado en una burbuja o perla que dice “StoryTelling”, basta con presionar el botón “RELATED”, -que actúa como un switch- y se activará la búsqueda de enlaces y fuentes del tema seleccionado, con lo cual puedes alimentar tu árbol. ¿No te parece todo un acierto?                                                           

Socialización del proyecto on PhotoPeach


“Qué hacer para enseñar como siempre”

“Qué puedo hacer para enseñar como nunca”


Pensar en que como ya se tiene un título profesional y muchos años de ejercicio, ya no es necesario seguir formándose.
Aprender a aprender.
Esperar que las soluciones a problemas vengan del alto mando.
Ejercer la autodirección e involucrar a otros en las soluciones.
Reproducir las mismas estrategias didácticas de cada año.
Proporcionar nuevas formas de hacer a través de PBL, GBL, Mobily learning,  Flipped Classroom, Estudios de casos, Proyectos colaborativos, etc…
Seguir el libro de texto capítulo a capítulo.
Ser content curator y luego, matizar entre los diversos y ricos recursos multimedia que proporciona la red, y crear recursos propios...qué mejor?.
Evaluar el producto a través del examen.
Evaluar el proceso y el producto creativamente.
Fomentar la individualidad y competitividad entre los alumnos.
Fomentar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre pares.
Trabajar la asignatura en forma individual, aislada.
Trabajar colaborativamente con otros colegas del mismo centro, de otros o del otro lado del mundo. 
Acatar todo lo que dice el currículum y jamás cuestionar nada.
Revisar y/o cuestionar el currículum vigente y adaptarlo a la realidad personal.

UN PROYECTO MEMORABLE

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...una tarde de domingo, mientras navegaba, lo encontré. Me cautivó de inmediato y aún sabiendo que no hay métodos mágicos, aquí sin duda, la magia existió.


Finalizando la primera actuación de esta primera unidad y aunque se nos siga "moviendo el piso después del terremoto", presento aquí el análisis crítico del proyecto "Volando Juntos", proyecto que diseñamos y ejecutamos con mi estimado amigo Manuel López Caparrós @capileiratic. 
La valoración del mismo, se desarrolló en dialéctica con el instrumento "Cuestionario de valoración de proyectos", creado por el estimado compañero Fernando Trujillo Sáez para Conecta13, a quienes aprovecho de agradecer, pues es, sin duda, una valiosa herramienta para todos maestros que siempre andamos metidos en este tipo de iniciativas y que por demás, disfrutamos a concho. El proyecto presenta además, concordancia con la propuesta de Adria Steinberg en los "Seis principios del Aprendizaje por Proyectos", que tradujo el portal Eduteka, y pueden verlo por sí mismos en la presentación antes mencionada. 


(...otra parte del sueño que me gustaría ver cumplido: + colaboración y cooperación entre docentes.)

En la penúltima actuación de esta primera unidad, se nos ha solicitado crear un post con una comparativa entre la Enseñanza o Instrucción Directa (3Ps) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Desde la realidad que vivo, me permito establecer lo siguiente:
Como profesional de la educación, pienso que en el proceso de enseñanza aprendizaje, debemos matizar usando diversas formas, de modo de enriquecer el mismo y de acuerdo al contexto que nos toque vivir, ir produciendo andamiajes para ir de menos a más, por lo tanto, algunas veces usaré una técnica didáctica y en otras ocasiones otra o quizá, forme una ecléctica, pero siempre apuntando a que el discente, en el proceso, logré desarrollar las competencias para la vida en el siglo XXI.

Ventajas 3Ps
Por parte del docente:
  • Es una estrategia didáctica que acomoda la docente y está centrada en él, sin tener en cuenta las necesidades ni aspiraciones de los alumnos.
  • No es difícil cumplir con el plan y programa de trabajo de cada asignatura.
  • Facilita el control de aula.
  • Existe una ingente cantidad de material disponible.
  • Al ser el docente el único evaluador, la evaluación es simple.
Por parte del alumnado:
  • Es una estrategia didáctica que acomoda también al estudiante (siempre ha hecho lo mismo).


Desventajas 3Ps
Por parte del docente:
  • El docente es el dueño de la verdad y el que realiza el trasvase del saber.
  • El libro de texto es indispensable.
  • El Currículum es rígido.
  • No hay articulación entre sectores de aprendizaje.
  • No requiere formación constante de los docentes (actualización).
Por parte del alumnado:
  • El alumno es un agente pasivo en el proceso de aprendizaje.
  • El alumno es un receptor de información, un vaso que hay que llenar, Freire (1974).
  • El aprendizaje es un proceso individual, memorístico, centrado solo en los contenidos.
  • Solo se trabajan habilidades del pensamiento inicial.
  • La única fuente de información es el profesor y el libro de texto.
  • A través de este modelo reproductivo de aprendizaje se propende al aburrimiento y desmotivación.
  • Está dirigido para a un estándar de alumno y no facilita la inclusión.
  • Propende a la competitividad. 
___________________________________________________________

Ventajas ABP
Por parte del docente:

  • Puede ser usado como estrategia curricular o técnica didáctica.
  • A través de su metodología se fomenta el aprendizaje activo ya que está concebido pensando en los intereses de los estudiantes, de modo de lograr una mayor motivación e implicación en el proyecto.
  • El formador se sitúa en el doble rol de alumno y de profesor, en cuanto debe entender esta metodología desde los dos puntos de vista (empatía).
  • Permite la articulación del currículum
  • Es factible trabajar las inteligencias múltiples de los educandos a través del uso de las TIC.
  • Al crear situaciones de aprendizaje de la vida real, el aprendizaje se hace significativo.
  • El proceso de evaluación común (heteroevaluación) se ve enriquecido con la autoevaluación y coevaluación.

Por parte del alumnado:
  • Permite que los alumnos fijen sus propios objetivos de aprendizaje.
  • Permite que el alumno desarrolle habilidades cognitivas de nivel superior, su autonomía y autodirección.
  • Fomenta el trabajo en equipo (colaboración y cooperación).
  • Fomenta el juego de roles (responsabilidad individual y grupal, interdependencia positiva).


Desventajas ABP
Por parte del docente:
  • Docentes reticentes a experimentar cambios metodológicos.
  • Metodología activa poco conocida por los docentes.
  • Requiere del trabajo colaborativo y cooperativo entre docentes y, en escasas oportunidades, estas iniciativas son producto del plan de acción institucional. Surgen más bien, como iniciativas aisladas de profesionales comprometidos.
  • Su diseño e implementación requiere de más tiempo y esfuerzos.

Por parte del alumnado:
  • El alumnado está acostumbrado a la enseñanza tradicional y a ser agentes pasivos en el proceso de aprendizaje-enseñanza por lo tanto, al principio puede que nos encontremos con casos como los que relata Helen Buckley en La flor roja con el tallo verdeEntonces,  es muy posible que estos alumnos se sientan confundidos, necesiten más ayuda, esfuerzo y rigor para llevar a cabo la misión.
  • Los alumnos presentan dificultades para trabajar de manera colaborativa (competencias comunicativas y sociales).
  • Si bien es cierto, los "nativos digitales" -como los categoriza Prensky -, están familiarizados con la tecnología, esto no implica que hayan desarrollado las habilidades que le permitan, por si mismos, acceder a la información que necesitan, tratarla, procesarla y convertirla en conocimiento. Les falta trabajar su competencia digital, de tratamiento de la información y aprender a aprender.

Rumbo a ÍTACA #ABPMOOC_INTEF

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Ante todo, quiero agradecer al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), unidad del Ministerio de Educación y Cultura y Deporte de España, la oportunidad de participar en este MOOC. Esta iniciativa habla muy bien de la entidad educativa y de su poder de adaptación a las nuevas formas de aprender y enseñar en el siglo XXI. Asimismo, expresar que estoy feliz de tener tres estupendos tutores, y que uno de ellos, sea mi estimado amigo Fernando Trujillo Sáez (@ftsaez), gran maestro... 
En relación a mis expectativas del curso, son altas y tienen relación con aprender de y con los mejores, para seguir enriqueciendo mi práctica profesional y qué mejor que hacerlo, aprendiendo con docentes conectados y enredados. Dejo aquí mi presentación para este curso. 



Entorno Personal de Aprendizaje

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Intereses en Educación

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 Intererés profesional
Antes de salir de vacaciones de verano, estaba haciendo un MOOC (Massive Open online Course, curso abierto masivo en línea en español) que se denominó 'Entornos Personales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente’. Tenía unas tareas que publicar y que no lo publiqué porque preferí dejarlas para "Il ritorno", así no las haría por cumplir y podría realmente disfrutarlas... al fin y al cabo, desde hace unos años, manejo el concepto y mantengo dinámico mi Entorno Personal de Aprendizaje, que no solo me ha ayudado a desarrollar la Competencia Digital, sino que también, la Competencia de Aprender a aprender en la Era Digital, dos, de las ocho competencias claves de los ciudadanos del mundo moderno (OCDE).
En la tarea 6, debimos haber generado una nube de etiquetas que contuviera nuestros temas de interés, para ello nos sugirieron usar la herramienta Tagxedo, que permite crear nubes de palabras a partir de distintas fuentes: un URL, un blog o página web, el usuario de Twitter o Delicious o, de un texto de un documento. También posee la propiedad de dar forma a la nube de acuerdo a la plantilla que uno elija. Yo elegí como fuente el blog y la mano como plantilla, porque si alguien quiere leerme, no tiene más que tomar mi mano y aunque las palabras de esa nube, a simple vista no se vean, cualquiera que me ponga un poquito de atención, se dará cuenta que vibro con esos temas, que me preocupan, que desde hace un buen rato, estoy tratando de inducir cambios desde diferentes aristas, y aún son tan pocos los que quieren escuchar (al menos por estos lares), sin embargo, estoy convencida que junto a otros colegas, como los que estamos en este curso masivo, podemos hacer comunidad y conectados, impulsar cambios a la Educación.


No sé si alguna vez conté que cuando pequeña quería ser periodista. Bueno, yo no lo fui porque estudié pedagogía, sin embargo, algunos artículos de opinión escribí para un diario local. Curiosamente, mi hijo, quiso y estudió periodismo, y igual que su madre, ama lo que hace...

La idea de generar este taller venía dándome vueltas desde hace bastante tiempo,  cuando conocí al creador de la "Escuela Nueva", Célestin Freinet. Pensaba en el contexto que le tocó vivir y cómo a pesar de este, fue capaz de crear experiencias de aprendizaje preciosas, cómo fue capaz de hacer que sus alumnos se motivaran, lograran expresarse, socializaran y, disfrutaran el aprender, cosa tan olvidada por estos días, cuando la mayoría anda preocupado de estándares de calidad y su posición en los ranking...

Ya lucubrando más la idea del taller, invité a mi hijo a que fuera nuestro asesor, él aceptó de inmediato. Empecé entonces a generar la programación didáctica y creé un formulario de inscripción en Google Drive, para luego compartirlo en los grupos de nuestra red social Edmodo. Fue así como empezaron a aparecer apuntados los primeros interesados (alumnos del 2º ciclo de primaria). 

El día 29 de mayo de 2013, se constituyó la 1º Generación del Taller de Periodistas Digitales del colegio. Son veintitrés alumnos y alumnas con ganas de leer y escribir,  con ganas de investigar,  de preguntar ,  cuestionar y explicar los temas de interés para la comunidad; veintitrés alumnos y alumnas que serán parte de un equipo de trabajo donde jugarán diversos roles; donde debatirán y llegarán a acuerdos;  donde crearán sus primeras producciones digitales con la web social y las publicarán en el blog del taller; donde no solo desarrollarán (lento, pero sin pausas), la competencia lingüística y digital, el pensamiento crítico, también la de aprender a aprender. Sé que la vara es alta y que el contexto es difícil, pero sin duda, esos son los desafíos más atractivos para un educador. 

De esos veintitrés alumnos y alumnas, muchos sueñan con ser periodistas y por qué no dar alas a esos sueños, quizá algunos logren serlo, otros no o cambien de opinión en el camino, pero seguro que esta experiencia de aprendizaje, nos la vamos a disfrutar. 

Iniciamos el ABP

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“Me lo dijeron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí.
Lo hice y lo aprendí”.
Confucio

En el mes de febrero y hasta inicios de abril, tuve la oportunidad de participar de uno de los cursos de Aprendizaje basado en problemas (ABP) que dictó el maestro Jordi Guim Balcells durante la Escuela virtual de invierno, Espiral 2012. Allí nos reunimos muchos espiraleros de diferentes lugares de España y esta infiltrada, desde Chile y debo decirles, que ha sido lejos, la mejor experiencia académica virtual que he tenido.

El ABP visto como estrategia didáctica permite al tutor crear un entorno de aprendizaje motivante para los alumnos, donde el desafío será que estos alumnos dejen de ser agentes pasivos y adopten protagonismo en su aprendizaje, asumiendo ciertos objetivos de estudio y la capacidad de autodirigir su proceso de aprendizaje,evaluación y metaevaluación. Este proceso es acompañado por un tutor, que irá suministrando el andamiaje a través de una constante interacción, en nuestro caso, las quedadas de Google +, fueron fundamentales e indispensables. .

(Gracias Jordi por la imagen)

Durante este año, estoy teniendo la maravillosa oportunidad de trabajar con la formación inicial docente y me parece imprescindible que mis alumnos conozcan y se empoderen de estrategias metodológicas con el uso de TIC, y bueno, es que soy tutora del Taller de TIC (jajajaja), pero el foco está puesto no en parte técnica instrumental, sino que en desarrollar la metodología del ABP como una estrategia más.

En el camino me he encontrado con diferentes grupos, unos que han asumido su rol protagonista y otros que les ha costado más, quizá porque han estado acostumbrados a unas clases magistrales, contenidos y poco aprender haciendo, sin embargo, luego de unos pocos pataleos, han logrado implicarse en su trabajo y transformar el aula en un laboratorio atractivo, donde se han colaborado y cooperado, dando paso a la tan deseable "interdependencia positiva". No me cabe duda, que poco a poco, los alumnos irán desarrollando las habilidades y competencias  esenciales en los estudiantes del siglo XXI.

Antes de compartir el problema que he creado para el Taller de TIC, quisiera agradecer a JOSEP M. CONTIJCOB (compañero de la escuela de Espiral), de quien he tomado algunas líneas del primer párrafo de un problema que él planteó durante la escuela de invierno. Gracias Josep, porque me diste la idea para hacer un nuevo enfoque. Espero sirva de ayuda a todos los compañeros, que al igual que nosotros, se inician en el Aprendizaje basado en problemas, es una idea que por supuesto, se puede mejorar, remezclar, reutilizar. AVANTI!!!.


Enunciado del problema:
María es profesora de primaria de un colegio de la ciudad. Hoy, la ha llamado Unidad Técnica Pedagógica y le ha solicitado que en sus clases de Lenguaje y Comunicación incorpore el uso de las TIC. María siempre le ha tenido cierta “alergia” a los computadores. De hecho, aunque tiene uno en su casa, únicamente lo usa para consultar su correo electrónico, preparar los materiales de clases y ver alguna película. Cuando en una revista de Educación lee un titular sobre la “Web 2.0” ni siquiera sabe a qué se refieren: A sus 40 años, la revolución informática la ha pillado un poco a contrapié.

Unidad Técnica Pedagógica le solicitó explícitamente,  que frente a la “Producción de textos escritos” con NB2, haga uso del Digital StoryTelling o Narrativa Digital y le ha dado como plazo dos semanas para presentar una nueva planificación curricular. María desconoce de este tipo de experiencias, pero como una profesional de la educación se ha propuesto investigar a fondo y diseñar sus clases lo mejor posible. Se ha sumergido en la red, y como resultado de su investigación ha encontrado bastante material, entre los cuales destaca una presentación preciosa llamada “A contar historias”. Le ha gustado tanto, que se registró en la herramienta Photopeach y se dio cuenta que es una aplicación muy fácil de usar (de a poco, María va perdiendo reticencia). Ella se ha propuesto crear una historia para iniciar la motivación de la clase frente a la producción de cuentos.

A María se le viene un trabajo duro, debe lograr introducir ciertos contenidos curriculares y lograr ciertos aprendizajes esperados en sus alumnos. Para ello, deberá preparar lo siguiente:

·         Planificación curricular de la Unidad de contenido de Lenguaje y Comunicación (4 ó 5 clases)
·         Motivación (presentación en Photopeach u otra herramienta)
·         Seleccionar de la gama de herramienta de la Web 2.0 (Digital StoryTelling), la que estime sea más conveniente de usar con sus alumnos
·         Preparar presentación del uso de la herramienta 
·         Crear un cuento con la herramienta a modo de ejemplo
·         Preparar la matriz de valoración del cuento digital que crearán sus peques.

Palabras claves:
Cuentos infantiles, Gianni Rodari, Maria Elena Walsh, El binomio fantástico, El caldero mágico, Digital StoryTelling, Narrativa Digital.

Objetivos de aprendizaje:
Partes de un cuento, fórmulas de inicio, fórmulas de final, técnicas para contar historias.

Materias relacionadas:
Lenguaje y Comunicación, Taller de Informática.

Recursos:
A través del portal del Ministerio de Educación o por medio de diversos buscadores pueden hallar los planes y programas de estudio de NB2 junto con muchísima información de la temática y en los más diversos formatos. Recuerden la importancia de evaluar la calidad del contenido, la autoridad del autor, objetividad, actualidad, pertinencia y por supuesto, contrastar la información.

Presentación:
Deben preparar la planificación curricular y la matriz de valoración del cuento a través de la creación de documentos en Google Docs. Para presentar la motivación al tema usarán Photopeach o alguna alternativa de slideshow. La presentación visual a los alumnos del entorno de trabajo será por medio de una presentación en Google Docs. El cuento que crea la profesora  será construido con una de las siguientes herramientas: StoryJumper, Zooburst, Tikatok, Domo Animate u otra que permita crear un libro digital (cuento). Todos los integrantes de los equipos de trabajo deben colaborar y cooperar aportando a las especificaciones anteriores. Deben tener especial cuidado con la redacción y ortografía.

La presentación del trabajo final será el día 05 de noviembre a través de una presentación oral/visual donde el tiempo máximo para exponer será de 20 minutos por equipo. Existe otra opción de exposición y es la exposición virtual (streaming), opción que pueden evaluar junto a su grupo, para esto deben registrarse y planear un webinars en la plataforma WIZIQ (habrá que ver, día y hora más conveniente para que todo el curso pueda participar, por supuesto, antes deben generar varias pruebas). Luego, la misma plataforma solicita los correos electrónicos de los invitados y les hace llegar el link desde donde se lanzará la clase y así todos conectan e interactúan (se recomienda que los invitados cuenten con micrófono y/o webcam, para poder pedir la palabra, es muy deseable).

Finalmente, un integrante del equipo debe subir los materiales creados (link) a Edmodo, identificar a todos los participantes agregando el correo electrónico de cada uno. En los días siguientes se les hará llegar por esta vía, un formulario para completar su autoevaluación, coevaluación y la evaluación al tutor.

Tiempo:
10 horas presenciales y tutorías en línea.

Evaluación:
·         Evaluación de la tutora (según matriz de valoración creada en conjunto)
·         Registro de entrevistas con la tutora (quedadas en G+)
·         Autoevaluación
·         Coevaluación
·         Evaluación a la tutora.

Antes de terminar este post, les cuento que el proceso de resolución del problema que hagan mis alumnos, lo iré detallando en entradas posteriores. Saludos a todos.