Haciendo las tareas
“La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre”. (Paulo Freire)

Al iniciar el módulo de "Informática Educativa", -sí ya sé que suena retro- se dialogó con los estudiantes acerca de la escuela antigua y de la nueva escuela,  del rol del alumno, del rol del profesor en el siglo XXI, del aprendizaje activo, de las competencias para la vida... se realizó un apresto para que los estudiantes pudieran conocer e identificar qué es un estándar, cuáles son los Estándares TIC para la Formación Inicial Docente,  competencias, dimensiones y criterios de evaluación. Además, se plantearon las siguientes interrogantes: qué permiten hacer estos estándares y cómo es posible lograrlos desde la formación inicial. (Técnica AC, FOLIO GIRATORIO).  Se revisó también la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje. Se les explicó que la unidad temática próxima, se iba a desarrollar combinando metodologías de trabajo activas: Aprendizaje basado en Proyectos como eje el vertebrador, el Aprendizaje Cooperativo como filosofía de trabajo -atendiendo a sus principios y técnicas - y la Clase Invertida o Flipped Classroom como modelo pedagógico que transferirá algunos determinados procesos del aula a casa: lecturas, vídeos, foros, test, entre otros (habilidades cognitivas de nivel inferior) y así, aprovechar al máximo el tiempo construcción del aprendizaje en aula: atención personalizada a consultas o dudas, trabajo en equipo, puestas en común, debates, resolución de problemas, otros (habilidades cognitivas de nivel superior).

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Esta experiencia ha sido diseñada para trabajar con los alumnos y alumnas que cursan el primer semestre en la carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, para el módulo de Informática Educativa. Son 42 estudiantes, 40 mujeres y 2 hombres. 
El grupo presenta conductas de entrada bastante parecidas según los resultados de la evaluación diagnóstica y necesitan, con urgencia, desarrollar las habilidades básicas en el uso de TIC. En la conformación de los grupos de trabajo (4 ó 5 integrantes),  se ha tratado que sea lo más heterogénea posible combinando niveles de desempeño, donde cada integrante irá cumpliendo un rol específico dentro del grupo y al final el proyecto habrá pasado por cada uno de estos roles.
Los materiales  que se utilizarán en el proceso son computadores, paquete ofimático, red social educativa Edmodo, vídeos, organizadores gráficos, plantillas de documentos y finalmente, el CUADERNO DE EQUIPO donde registrarán:
  • Nombre del equipo
  • Lema inclusivo
  • Logo
  • Miembros y descripciones (autobiografías)
  • Cargos y funciones
  • Normas de funcionamiento (siempre en +, no impuestas, más bien consensuadas)
  • Planes del equipo (objetivos del equipo, compromisos individuales)
  • Fases de trabajo (¿Qué harán en primer lugar?, ¿y en segundo?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Qué recursos o herramientas usarán?
  • Diario de sesiones (¿Qué hemos hecho hoy?, Resumen, Valoración de la sesión)
  • Evaluación del equipo (¿Cómo estamos trabajando?, ¿Estamos aprendiendo a trabajar en equipo?, ¿Hemos conseguido los objetivos de aprendizaje?)

DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
La unidad didáctica se denomina "Diseño de recursos para el Aula y la Gestión Escolar", se han estimado 40 horas pedagógicas para su desarrollo, distribuidas en 10 sesiones de 4 horas semanales. Los objetivos propuestos son desarrollar las habilidades básicas en el uso de TIC diseñando un dossier de actividades de tipo pedagógicas y administrativas propias de la gestión docente a través del uso de una herramienta ofimática. Los contenidos a desarrollar son los siguientes:
- Conceptuales:
  • Identificar entorno de trabajo del paquete ofimático
  • Describir las funciones básicas del paquete ofimático
  • Establecer semejanzas y diferencias entre los programas que integran el paquete
  • Enunciar posibilidades de uso del paquete ofimático para la producción de material de apoyo a actividades de aula, presentación de proyectos o actividades de gestión
- Procedimentales:
  • Aplicar los conocimientos adquiridos a la solución de problemas didácticos y administrativos en labores docentes 
  • Crear diversos documentos para actividades de tipo pedagógico y administrativo: Afiche, tríptico, guía de aprendizaje, instrumentos de evaluación (lista de cotejo, escala de apreciación, rúbricas), informe de notas, gráficas, encuestas (tablas de datos con estadística descriptiva), presentación de proyecto.
- Actitudinales:
  • Valorar el conocimiento y aplicación de diversos programas para apoyar la labor profesional docente
  • Colaborar con demás en forma solidaria con el fin de resolver dudas y problemas de manejo de la aplicación
  • Participar en la gestión colectiva de actividades de aula que consideren a la tecnología como una importante herramienta para el logro de objetivos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Tutor: Presenta a través de plataforma virtual vídeo de ABP e invita a estudiantes a participar en foro (bonus game). En aula, presenta el enunciado del problema describiendo los objetivos de aprendizaje, los recursos a utilizar, la temporalización, secuencia de actividades, los productos asociados y la evaluación. También organiza los grupos de trabajo.  Atiende consultas y dudas.
Estudiantes: En grupos de investigación (GI), leen y analizan el problema (Técnica AC, LECTURA COMPARTIDA, consultan o aclaran dudas, generan lluvia de ideas, elaboran lista con lo que saben y lo que necesitan aprender. Desarrollan plan de trabajo describiendo los objetivos de aprendizaje del equipo, compromisos personales y las fases que cubrirá su trabajo, declarando el periodo de realización, responsabilidades individuales, grupales y  recursos a utilizar. Al finalizar la sesión, los responsables (secretarios) apuntan en el diario de sesiones las actividades y contenidos de la misma. En conjunto, valoran la sesión y evalúan sus actuaciones, reflexionando sobre posibles mejoras (autorregulación).

PLANIFICACIÓN DE LAS FASES DE TRABAJO
Fase 1: Búsqueda y recopilación de la información. Aquí los GI deben identificar y seleccionar fuentes. Evaluar las fuentes (autor, propiedad, fechas de creación y actualización, cita de fuentes, derechos de autor) y la información que contienen (factual, analítica, subjetiva, objetiva); la confiabilidad de la información y pertinencia. En algún momento del proceso se conformarán grupos de expertos (Técnica AC, JIGSAW), para luego, volver a su equipo base y retroalimentar. 
·     Fase 2: Análisis, síntesis y puesta en común. Aquí los GI deben elegir la información más adecuada para resolver las interrogantes planteadas o el problema. Deben comparar, contrastar y evaluar la información. Para esto se pueden apoyar de diversos organizadores gráficos. Luego deben resumir la información que responda a la interrogantes o problema (Técnica AC, ROUNDTABLE). Finalmente, en la puesta en común compartirán ideas, debatirán, reflexionarán acerca de si el problema de información está resuelto o no.
·  Fase 3: Producción. En esta fase los integrantes del equipo deben atender a la secuencia de actividades planteadas en el problema, a sus objetivos curriculares, computacionales, y apelar, a su creatividad.
·    Fase 4: Presentación de la propuesta de trabajo al grupo de clase. Aquí los GI deben comunicar sus resultados o conclusiones, para ello deben crear un guión estructurado para su ponencia, determinar recursos de apoyo, establecer turnos de ponencia, entre otros.

Sesión 2: Confección de Afiche y Lista de Cotejo. 
Tutor: Presenta características curriculares y computacionales de documentos. Presenta ejemplos. Modela. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento, hace entrevistas, registra información, retroalimenta. Selecciona ponente a plenaria (Técnica AC, El número). Invita a participar desde casa en foro virtual acerca de Técnicas e Instrumentos de Evaluación (bonus game).
Estudiantes: Buscan modelo de documentos, discuten énfasis, diseñan los propios. Presentan su trabajo en plenaria, atienden dudas y consultas, recepcionan valoración de sus compañeros, completan diario de sesiones.
Sesión 3: Confección de Tríptico y Escala de Apreciación. 
Tutor: Presenta características curriculares y computacionales de documentos. Presenta ejemplos. Modela. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento, hace entrevistas, registra información, retroalimenta. Invita a voluntarios para presentar en plenaria.
Estudiantes: Buscan modelo de documentos, discuten énfasis, diseñan los propios. Presentan su trabajo en plenaria, atienden dudas y consultas, recepcionan valoración de sus compañeros,  completan diario de sesiones.
Sesión 4: Confección de Guía de Aprendizaje y Rúbrica. 
Tutor: Presenta características curriculares y computacionales de documentos. Presenta ejemplos. Modela. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento, hace entrevistas, registra información, retroalimenta. Selecciona ponente a plenaria (Técnica AC, El número).
Estudiantes: Buscan modelo de documentos, discuten énfasis, diseñan los propios. Presentan su trabajo en plenaria, atienden dudas y consultas, recepcionan valoración de sus compañeros, completan diario de sesiones.
Sesión 5: Confección de Informe de Notas y Gráficas. 
Tutor: Presenta características curriculares y computacionales de documentos. Presenta ejemplos. Modela. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento, hace entrevistas, registra información, retroalimenta. Invita a voluntarios a presentar en plenaria.
Estudiantes: Buscan modelo de documentos, discuten énfasis, diseñan los propios. Presentan su trabajo en plenaria, atienden dudas y consultas, recepcionan valoración de sus compañeros, completan diario de sesiones.
Sesión 6: Confección de encuesta,  Tabulación de datos, Estadística descriptiva. 
Tutor: Presenta características curriculares y computacionales de documentos. Presenta ejemplos. Modela. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento, hace entrevistas, registra información, retroalimenta. Selecciona ponente a plenaria (Técnica AC, El número).
Estudiantes: Buscan modelo de documentos, discuten énfasis, diseñan los propios. Presentan su trabajo en plenaria, atienden dudas y consultas, recepcionan valoración de sus compañeros,  completan diario de sesiones.
Sesión 7: Diseño y creación de Propuesta de Mejoramiento.
Tutor: Invita ver dos vídeos que ayudarán a su ponencia. "Diseñar presentaciones orales eficaces", ¿Cómo hacer una presentación visual?. Presenta interrogantes que ayudarán a guiar ponencia: ¿Qué problema se intenta resolver?, ¿Qué solución se propone?, ¿Cómo funciona la solución?, ¿Cómo se evaluarán los resultados?. Modela creación de presentación colaborativa en Gdrive. Invita a estudiantes a diseñar el storyboard y a no olvidar, revisar aspectos de fondo y forma de la presentación. Recorre equipos para ofrecer y dar ayuda, ve su funcionamiento,  registra información, retroalimenta. Construye en conjunto a estudiantes, matriz de valoración de la ponencia.
Estudiantes: Acceden y visualizan vídeos, toman notas, generan cuadro de síntesis. Seleccionan material de apoyo (imágenes, vídeos, gráficas, etc), crean guión (storyboard), concretan mensajes, metáforas visuales. Revisan aspectos inconclusos de la matriz de valoración: ortografía acentual, puntual y literal,  citas y referencias bibliográficas entre otros. Ensayan presentación. Completan diario de sesiones.
Sesión 8: Presentación de la propuesta de mejoramiento y evaluación. 
Tutor: Invita a los estudiantes a escuchar con atención y a tomar notas de las ponencias. Solicita que las preguntas sean planteadas el final de la misma, para no interrumpir. Registra información, completa matriz de valoración de la ponencia. Presenta y explica  matriz de valoración de e-porfolio.
Estudiantes: Preparan ambiente para ponencia. Por turnos defienden su propuesta. Atienden consultas y dudas. Reflexionan acerca de la experiencia y completan diario de sesiones.
Sesión 9: Organización de e-porfolio.
Tutor: Solicita responder test en plataforma virtual aplicando los contenidos del problema que resolvieron en sesiones anteriores (bonus game). Pide además, entregar e-porfolio del equipo atendiendo a los siguientes aspectos: Portada, tabla de contenidos, presentación de e-porfolio, experiencias de aprendizaje más significativas (4), evidencias, evaluación con reflexiones (logros, dificultades), anécdotas o eventos importantes relacionados, conclusiones.
Estudiantes: Responden test y a través de discusión participativa, atienden y llegan a acuerdos para generar el e-porfolio.
Sesión 10: Evaluación del equipo. 
Tutor: Solicita entrega del e-porfolio. Invita a finalizar el trabajo en el cuaderno de equipo, con la actividad de  evaluación del desempeño.
Estudiantes: Entregan e-porfolio y reflexionan acerca de su trabajo como equipo, respondiendo las interrogantes de la matriz de valoración del cuaderno. Apuntan posibles mejoras y entregan el cuaderno de equipo.

EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Al final del módulo los estudiantes responden encuesta online que les permitirá valorar la experiencia de aprendizaje y el trabajo del tutor. Con estos datos se obtendrá información estadística relevante que servirá para mejorar el proceso en sus aspectos débiles y potenciar los aspectos fuertes. También se utilizará el registro del proceso del tutor para complementar la información desde diversas aristas y conocer qué funcionó, qué no, cuáles fueron las dificultades, cómo se solucionaron... cualquier información que ayude a enriquecer la evaluación.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Johnson, David W.; Johnson, Roger; Holubec, Edythe J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

Kagan, Spencer. (1999). Cooperative learning. San Clemente: Resources for Teachers.

Gómez, J.L., Valle, F. J., Vega, M.J. (2007). Aprendizaje Cooperativo: Metodología para la Escuela Inclusiva. 1º edición. Madrid: Comisión Regional de Educación La Salle.

Pujolàs, Pere. (2008). 9 ideas clave: El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

Lago, José Ramón; Pujolàs, Pere; Naranjo, Milagros. (2011). “Aprender cooperando para enseñar a cooperar: procesos de formación/asesoramiento para el desarrollo del Programa CA/AC”. Aula. Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca, n.º 17.

Pujolàs, P. y Lago, J.R. (2012). Un programa para cooperar y aprender. Cuaderno de Pedagogía, núm. 428.

Biblioteca Solidaria. (2014). Experiencias Educativas en el Aprendizaje Cooperativo. Consultada el 16/04/2015 en http://bibliotecasolidaria.blogspot.com/2014/03/experiencias-educativas-en-aprendizaje.html

Aula Planeta. (2015). Aprendizaje basado en Proyectos. Consultada el 16/04/2015 en http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

Recapacita. (2015). El Trabajo Cooperativo como Metodología para la Escuela Inclusiva. Consulta el  16/04/2015 en http://goo.gl/z9R7LA

Fundación Trilema. (2014). Aprendizaje basado en Proyectos. Consultada el 16/04/2015 en http://fr.slideshare.net/FundacionTrilema/proyectos-30571783

Princippia. (2014). Cómo llevar a cabo el aprendizaje basado en problemas con las TIC. Consultada el 16/04/2015 en http://blog.princippia.com/2014/07/aprendizaje-basado-problemas-con-las-tic.html


El 29 de enero se Realizo la Jornada de Innovación Sostenible de Tekman Libros. Alli Monserrat del Pozo dicto Una Conferencia Sobre el Cambio y la Innovación en las aulas del siglo XXI.

USOS DE LOS ÍTEMS LIBERADOS DE PISA.

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Atendiendo a las actividades de la Unidad 3, iniciaré describiendo el principal uso que daría a estos ítemes liberados de las pruebas internacionales, que pueden encontrar haciendo clic en este link del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Los ítemes liberados son un referente para todos los docentes que tenemos ganas de trabajar por competencias. De este modo, podemos conocer la composición del mismo (estímulo, pregunta, guía de codificación), adaptar o crear preguntas que nos permitan trabajar diversas temáticas y aplicarlas a nuestros alumnos, comprobando, el nivel de competencia de estos.

Pongo especial atención a los ítemes de lectura por ordenadorme encanta ver la exquisita forma en que ha sido planeada la intencionalidad de las preguntas, que van desde obtener información explícita de un sitio web, hasta el acceder y recuperar información, localizar información en una serie de páginas web relacionadas, integrar e interpretar información de diferentes sitios, comparar información de diversas web con criterios establecidos, reflexionar y evaluar la credibilidad de un sitio, hasta crear un producto. Seguro que ser competentes digitales, nos va a ser valioso... 

Asimismo, me interesa todo lo que tenga que ver con las resolución de problemas, porque es imprescindible para la vida... al igual que los ítemes de la competencia financiera, que tiene relación con problemas situados a un contexto personal, de  hogar y familia y de educación y trabajo, donde los estudiantes deben identificar, analizar, evaluar y aplicar conocimiento e información financiera. 

En la mañana del 03 de Diciembre del 2013, los titulares de los diarios La Tercera y El Mercurio anunciaban lo siguiente: "Prueba PISA: Chile sube dos puntos en Matemática, pero sus resultados se estancan" y "Prueba PISA: Chile lidera en Latinoamérica, pero sigue muy por debajo de los países de la OCDE".
Los dos medios exponen de forma similar los datos duros obtenidos por Chile en esta medición que abarca los dominios de Matemáticas, Lectura y Ciencias, extraídos todos, de la fuente oficial. Sin embargo, El Mercurio, utiliza un titular bastante "sensacionalista". Alude a que la Agencia de Calidad de la Educación informó que Chile se ubicó en el primer lugar de América Latina, superando  a México, Uruguay, Costa Rica, Brasil, Argentina, Colombia y Perú. Ya en el cuerpo de la noticia, menciona que si bien estos resultados consolidan a Chile como el país con mejor desempeño en la región, aún estamos por debajo de la media OCDE en 71 puntos (Matemáticas). Lo curioso de esta publicación es ver como de estar en la cima, vamos poco a poco, cayendo, siendo los primeros de la región, se da a conocer los niveles de desempeño obtenido por los estudiantes chilenos: "el 52% se ubicaron bajo el nivel 2 (de un total de 6), lo que implica que no manejan los contenidos mínimos de esa área. Por contrapartida, sólo el 1,5% de los evaluados alcanzó el nivel 5 y el 0,1% el 6, de mejor desempeño"..., luego sigue su somero análisis con los resultados de lectura y ciencias.





La Tercera por su parte, comienza mostrando una gráfica con los resultados de las tres pruebas y la posición del país en el ranking. Consulta al académico del Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, Juan Pablo Valenzuela, quien señala que en Matemáticas se evalúan cuatro áreas y en ellas los escolares no tienen un buen desempeño. Añade que el país "se demoraría más de 35 años en cerrar la brecha con el resto de los países de la organización, es decir, requeriríamos dos generaciones completas".
Ninguno de los medios hace otras lecturas del informe, en relación a factores sociales, económicos y culturales, que hablan de variables tales como: niveles de ansiedad del alumnado, desempeño de inmigrantes, inclusión, expectativas de los padres, entre otros. Sin embargo, me quedo con la publicación hecha por el diario La Tercera, creo que en ningún momento trato de subestimar a sus lectores,  presentó la información de forma clara, veraz, y consultó a un experto en Educación, ajeno al gobierno de turno.


CUANDO SE HACE PÚBLICO UN INFORME SOBRE EDUCACIÓN ¿A QUÉ FUENTE O FUENTES DE INFORMACIÓN SUELES ACUDIR PARA INFORMARTE?

En primer lugar, visito las páginas oficiales donde se publicaron los resultados. Reviso sus tablas, sus gráficas, leo sus análisis y observaciones, entre otros. Luego, acudo a mi Red Personal de Aprendizaje (Personal Learning Network, PLN) a través de Twitter y los blogs de personas y amigos que sigo del ámbito, seguro que hay otras aristas interesantísimas, que puedo o no compartir. Finalmente, acudo a los medios de comunicación (nacionales e internacionales), pero no a uno, pues sabemos que mucha de la información que aparecen en estos, es sesgada o claramente, manipulada con fines políticos. 

PRINCIPALES EVALUACIONES INTERNACIONALES

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Hola a todos, 

Mi nombre es Eugenia, soy profesora de Educación General Básica, Máster en Educación.  Trabajo con la formación inicial docente, con docentes en ejercicio y con alumnos de primaria desde hace bastantes años... participo desde el otro lado del charco, específicamente, desde Iquique, Chile.

En este blog, también voy registrando las evidencias de mi aprendizaje, así que continuaré esta vez con en el MOOC: LAS PREGUNTAS DE PISA Y TIMSS: una práctica en el aula. En relación a las expectativas del curso, me interesa aprender más acerca de este tipo de evaluaciones, estamos tan acostumbrados, a evaluar solo contenidos, que no voy a esperar una política pública de estado para poder modificar el hacer. Quiero asimilar bien, el evaluar por competencias, por eso, todo lo que enriquezca mi práctica pedagógica, es bienvenido. 

Gracias EDUCALAB/INTEF por promover este tipo de iniciativas. 

Enseñar exige investigar

No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza.(...)La indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor como investigador.(...) Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.
(...)la curiosidad, al volverse cada vez más metódicamente rigurosa, transita de la ingenuidad hacia(...)la “curiosidad epistemológica”.La curiosidad ingenua, de la que resulta indiscutiblemente un cierto saber, no importa que sea metódicamente riguroso, es la que caracteriza el sentido común. El saber hecho de pura experiencia. Pensar acertadamente, desde el punto de vista del profesor, implica tanto el respeto al sentido común en el proceso de su necesaria superación, como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del  educando. Implica el compromiso de la educadora con la conciencia crítica del educando cuya “promoción” desde la ingenuidad no se hace automáticamente.
  
Freire, Paulo. Pedagogía de la Autonomía. S.XXI editores Argentina.2002


Hace unas semanas que finalizó el MOOC de Aprendizaje basado en proyectos que organizó INTEF/EDUCALAB, del Ministerio de Educación de España, que inmejorablemente, dictó mi estimado amigo Fernando Trujillo Sáez...una oportunidad de desarrollo profesional que no podía dejar pasar... cierto es, que ya finalizó, pero no puedo dejar de atender a la última tarea, la creación de un proyecto de investigación acción que se ejecutará paralelamente al proyecto de aprendizaje "Con TIC, planificando y evaluando ando". Sin duda, vamos a obtener preciosa información que nos va a permitir enriquecer las prácticas en las aulas de nuestros estudiantes, y nos hará reflexionar acerca de las nuestras como formador de formadores al interior de la universidad. Vislumbro entonces, el guión del proyecto:

GUIÓN DEL PROYECTO
1) Título de la investigación.
Metodologías activas, una propuesta para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

2) Problema o pregunta a investigar.
¿Pueden realmente las metodologías activas favorecer la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, si los discentes están acostumbrados a ser agentes pasivos del proceso?,
¿Qué fortalezas y oportunidades existen?, ¿Qué debilidades y amenazas?
¿Se logra implicar los alumnos en el proceso de aprendizaje?
¿Qué habilidades, destrezas y actitudes se desarrollan? 
¿Qué estrategia es la mejor valorada por los alumnos?
¿Cuáles de estas obtienen mejores resultados académicos?

3) Acerca del problema o pregunta.
Definición de metodologías activas.
¿Cuáles nos interesan investigar y aplicar en aula?
4) Posible solución al problema o la respuesta a la pregunta.
No aplica hipótesis por ser investigación descriptiva.

5) Recogida de datos.
Podemos usar varias técnicas de recogida de información según el tipo de investigación que vamos a desarrollar. Esta tendrá una enfoque cuantitativo-cualitativo y los instrumentos a utilizar serán:
- Formador de formadores: Diario docente, guías de observación, entrevistas, encuestas.
- Formadores: Guías de observación, rúbricas, encuestas.
6) Participantes.
Este proyecto de investigación-acción está dirigido a los estudiantes que cursan el último año de la carrera de Pedagogía en Educación General Básica, que se encuentran haciendo su práctica docente.

7) Difusión de la investigación.
La difusión de la investigación será a través de diversos canales: blogs de proyecto y de la tutora, redes sociales, revistas de Innovación Educativa, portales educativos.

8) Información complementaria.
Como profesional de la educación comprometida, me interesa fomentar en mis alumnos la pasión por aprender, por descubrir otras formas hacer y fomentar el cambio pedagógico desde la formación inicial docente, porque necesitamos con urgencia enriquecer nuestras prácticas para reencantar al alumnado desmotivado, aburrido, sin ganas de hacer... y qué mejor que hacerlo con estas formas que se apoyan en el uso de la tecnología, que podemos usar a favor y no en contra: prohibiendo el uso de dispositivos móviles, bloqueando el acceso a las redes sociales y cuánta cosa... por lo demás, estas llegaron hace rato y para instalarse y apropiarse de estos entornos y por eso, no podemos negar a nuestro alumnado oportunidades de aprendizaje que tengan más relación con la vida en la era digital y con sus intereses.

Asimismo, comentar que cuando se emprenden cambios en el sistema educativo, siempre nos vamos a encontrar con gente que está a favor y gente que está contra, pero si hay algo que no olvidaré de este curso, es que los obstáculos deben ser afrontados con entereza, con capacidad de diálogo y negociación, cosa que cada día me recuerdo.

Para terminar algunas recomendaciones en relación a la implantación de nuevas estrategias metodológicas: son parte de un proceso que paso a paso debemos entender y guiar. No podemos de un día para otro, pretender que los estudiantes se vuelvan agentes activos del proceso, si toda su vida en la escuela, han estado ocho horas sentados por filas, atendiendo a la cátedra del profesor. En lo personal, al implementar este tipo de propuestas, me he encontrado con las algunas dificultades por parte de alumnos, que son subsanables y para las cuales hay que estar preparados:
  • No quieren trabajar en equipos, y cómo no, si los hemos educado para ser individualistas y competitivos
  • Les falta desarrollar sus habilidades comunicativas y sociales
  • Les cuesta desarrollar las habilidades del pensamiento
  • Son resistentes al cambio metodológico y les gustaría hacer la clase como antes, bajo el método tradicional, es más cómodo.
  • Son poco responsables con sus tareas o misiones
  • Tienen dificultades con el uso de la tecnología para aprender
  • Les falta autonomía, y cómo no, si siempre le dijimos qué tenían que hacer (La flor roja con el tallo verde).
...vaya, ¿qué hemos hecho con nuestros alumnos?
...¿Cuán responsables somos?...

Sin embargo, en el tiempo, doy fe, que se pueden ir viendo logros y aquellos alumnos que fueron los más resistentes, son lo que luego vamos a ver más empoderados con su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida. Avanti!!!.

RED DE APRENDIZAJE

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La tarea de esta unidad está vinculada a nuestro desarrollo profesional y consiste en realizar dos actividades: la primera es hacer una representación gráfica de la "Red de Aprendizaje" que sostiene nuestro proyecto y la segunda, nos invita a crear un proyecto de investigación que se pueda desarrollar en paralelo al proyecto de enseñanza. Vamos con la primera:
Los participantes del proyecto "Con TIC, planificando y evaluando ando" son por un lado, alumnos que están finalizando la carrera de pedagogía, que necesitan incorporar a su repertorio nuevas estrategias metodológicas con el uso de TIC, y por otro, docentes en ejercicio que deseen enriquecer sus prácticas pedagógicas.
En relación a los colaboradores invitaremos a maestros y profesores especialistas en diferentes áreas de primaria, secundaria y educación superior, del ámbito local y no local, que deseen aportar desde su experiencia al proyecto. También solicitaremos la colaboración de la Secretaría Ministerial de Educación que desde su competencia puede apoyar el proyecto dándolo a conocer en el sector, de modo que paso a paso se incorporen más docentes preocupados por su desarrollo profesional y gestionen las medidas necesarias para llevarlo a cabo.
En lo que concierne a los interesados es altamente factible que la Facultad de Educación de Arica, se sume a la iniciativa y se pueda trabajar en paralelo, para posteriormente, ir desarrollando esta propuesta en otros colegios y organizaciones del ámbito educativo. La idea es tomar la iniciativa y movilizar, en el corto plazo, a todo sector educativo de la región en pro de favorecer la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos.
En cuanto a las herramientas que nos servirán para dar difusión son:
  • Espacios educativos Procomún, Tiching, Proyéctate, EducarChile, Revistas de Innovación Educativa, entre otros: Se hará la difusión.
  • Blog del proyecto y de tutores, portal de la Universidad, portal de MINEDUC, redes sociales: En estos se irá publicando las evidencias el proceso y producto y reflexionando acerca del mismo.
  • Red Social Edmodo: Será la plataforma que sostendrá el proyecto con las diferentes entidades participantes. 
Por último acotar, que la interacción con socios en un proyecto, desde mi experiencia, siempre ha sido positiva, porque no se compite, se colabora, se trata de aportar lo mejor desde nuestras competencias, de discrepar y llegar a acuerdos, de pasar cosas gratas e ingratas, de buscar juntos soluciones, de salir adelante, de asumir compromisos, de tener visión de equipo.

ANÁLISIS DAFO

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La tarea de esta unidad es reflexionar acerca de la viabilidad del APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS en torno al lugar donde nos desenvolvemos, para esto se nos solicitó usar la estrategia DAFO.

¿Es factible enseñar y aprender a través de proyectos en mi entorno?
Antes de proceder a contestar, quiero dejar claro que cuando digo "mi entorno", me refiero a dos situaciones completamente distintas: por un lado y desde hace 19 años, trabajo en colegios como profesora primaria  y formadora docente (TIC), y por otro, hace 2 años, empecé a trabajar en la educación superior con la formación inicial docente (FID) en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, entonces, tengo respuestas disímiles. Centraré el análisis DAFO en el trabajo por proyectos en el colegio, aplicándolo a los docentes en ejercicio, que, en muchos aspectos coincide con lo visionado en otros colegios.

DEBILIDADES:
- Falta de apoyo del alto mando: Se trata que la administración genere políticas de acción concretas para favorecer el trabajo por proyectos. No basta con dar un vamos a este tipo de iniciativas, se necesita movilizar una serie de recursos, tomar decisiones, ejecutar acciones para desarrollar el plan de trabajo y prever contratiempos.
- Resistencia al cambio metodológico: Hace bastante nos mostraba @balhisay un estupendo vídeo denominado ¿Te atreves a soñar?. En este se muestra cómo muchas personas viven cómodos en su "zona de confort" y son reticentes a cualquier cambio... no se atreven a hacer frente a sus miedos y aproximarse a su zona de aprendizaje e ir por sus sueños... por estos lares, no es distinto y la situación se repite a menudo.   
- Formación del profesorado y actualización: Algunos docentes presentan falencias en el ámbito pedagógico y/o metodológico y/o disciplinar. Se necesita que actualicen urgentemente sus conocimientos para un mejor desarrollo profesional y entregar calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y propender a la innovación educativa.
- Motivación del profesorado: Muchos docentes tienen una carga horaria abultada y las horas no lectivas, por lo general, no son efectivas y/o son insuficientes para abordar toda la gestión administrativa, por lo que no se animan a emprender nuevas iniciativas.
- Trabajo interdisciplinar: No se generan instancias para el trabajo entre disciplinas a pesar de que existen múltiples ejes transversales que podrían utilizarse para iniciar o trabajar con las tareas integradas para el desarrollo de las competencias, que tan bien nos explica @ftsaez, adaptando estas al currículo nacional, claro está.
- Competencia Digital: El concepto de competencia digital es desconocido, más bien se asocia al uso de la tecnología, que en los mejores casos, aborda el uso instrumental de un paquete ofimático. Se necesita que los docentes reticentes al uso de la tecnología desarrollen al menos las habilidades básicas en el uso de TIC.

AMENAZAS:
- Currículo centrado en contenidos y no en competencias: El currículo chileno es centrado en contenidos, de aprendizaje memorístico y de instrucción directa. Entonces, cada quien está preocupado por tratar de cumplir a cabalidad con lo que dice el abarrotado programa de trabajo. 
- No se asume la Competencia Digital como una competencia clave del mundo moderno: El año 2005 la OCDE nombró la Competencia Digital como una de los ocho competencias clave de los ciudadanos del mundo moderno. Sin embargo, NO se está formando alumnos y alumnas para que se desenvuelvan en estos entornos y puedan lograr tener pleno acceso a las oportunidades educativas, laborales y sociales que se ofrecen el siglo XXI.
- No se propician instancias de diálogo entre profesionales de la educación: Son escasas las oportunidades que se presentan en la ciudad para que los docentes puedan hablar de educación, de estrategias, de evaluación o tengan la oportunidad de conocer y aprender de las buenas prácticas de compañeros. Generalmente, cuando hay este tipo de iniciativas solo van representantes de colegios o bien los auditorios están casi vacíos. 

FORTALEZAS:
- Recursos e Infraestructura: Por parte del colegio, se cuenta con dos laboratorios de computación con 50 computadores en total, 2 data, 2 equipos de sonido, red alámbrica e inalámbrica. Por parte de los participantes, muchos tienen smarthphone y algunos pocos tabletas y sus propios notebook. 
- Personal de apoyo técnico: Existe un persona que está a cargo de solucionar cualquier falla en la parte técnica y/o apoyar instalación de hardware y/o software.
- Grupo de docentes simpatizantes de las TIC: Existen alrededor de 3 colegas que podrían colaborar en la ejecución del proyecto.
- Tutor calificado: Con las competencias necesarias para guiar y apoyar el proceso.

OPORTUNIDADES:
- Trabajo colaborativo con referentes locales y/o extranjeros (RRSS): Es factible que maestros y profesores destacados de la ciudad puedan apoyar el proceso, así como conseguir apoyo de referentes extranjeros, que siempre están dispuestos a colaborar y que hoy, gracias a las redes sociales, podemos contactar. 
- Mejorar la calidad de la educación  Se trata de ir a la acción  y que toda la comunidad educativa se movilice para a cambiar sus prácticas pedagógicas, metodológicas y evaluativas, y con ello, mejorar la calidad de la enseñanza como la calidad de los aprendizajes de sus alumnos y la motivación de los agentes. 
- Difusión del proyecto en revistas y portales educativos: Se trata de dar a conocer a la comunidad educativa cómo está siendo el proceso de cambio al interior del colegio, qué dificultades han aparecido, cómo se han solucionado, quiénes, etc. Así, esta experiencia puede servir de referente a otras que recién inician. Por lo demás, este tipo de iniciativas dan estatus al colegio (reconocimiento).

Entonces, y atendiendo a la pregunta que se nos plantea en esta unidad: ¿es factible enseñar y aprender por proyectos en mi centro?, la respuesta es sí y para eso  debemos desarrollar una estrategia de reorientación: 

MATRIZ CAME
ESTRATEGIAS DE REORIENTACIÓN

Corregir las debilidades
Afrontar las amenazas
Mantener las fortalezas
Explotar las oportunidades

- Mejorar las relaciones interpersonales con el alto mando.
- Desarrollar un plan de formación y actualización curricular del profesorado.
- Revisar las programaciones y fomentar el trabajo interdisciplinar 
- Desarrollar la competencia digital de los docentes.

 Finalmente, en la universidad trabajar por proyectos es una delicia porque el currículo es abierto, flexible y, el cómo se llegará a cumplir con unos objetivos generales de aprendizaje, permite al tutor "dar vuelta la clase" si lo estima... No de difícil obtener colaboración por parte de otros profesionales y llegar a acuerdos. Es cierto que son escasas las oportunidades para verse y dialogar (somos profesores hora), pero hoy se cuenta con múltiples canales para la comunicación y por sobre todo, existe la voluntad para planear, organizar, implementar y evaluar, eventos de este calibre, que sabemos, van a fortalecer las competencias de nuestros estudiantes para la vida.

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

Posted In: , , . By Profesora Eugenia

Como ya sabemos, en el aprendizaje basado en proyectos son múltiples los medios (pruebas o evidencias) que podemos utilizar para recabar información sistemática acerca del objeto que queremos evaluar, por lo tanto, solo debemos fijarnos en qué parte del proceso y/o producto nos detendremos para obtener lo que se necesita. Responde a la interrogante ¿Qué vamos a evaluar?.
Para el proyecto "Con TIC, planificando y evaluando ando", las técnicas de evaluación que son factibles de utilizar, combinan tres estrategias que recogen información sobre el objeto, y responden a la interrogante ¿Cómo vamos a evaluar?. Estas son:
1.  Observación: Registros de control cerrado: escalas, rúbricas, listas de cotejo; Registros de control abierto: Registro anecdótico, diario, notas de campo.
2.    Encuestación: Cuestionarios, entrevistas
3. Análisis del documentos, producciones, artefactos
En relación a los instrumentos de evaluación, es decir, a las herramientas que utilizaremos para valorar el aprendizaje que es evidenciado a través de los medios seleccionados, que responde a la interrogante: ¿Con qué vamos a evaluar?, dejo aquí un ejemplo de rúbrica, con los indicadores, criterios de evaluación y niveles de desempeño, que posiblemente utilizaré, en el análisis de las producciones de los futuros docentes (planificación de una unidad del contenido del currículum y sus correspondientes, instrumentos de evaluación). No está demás recalcar que debe haber coherencia entre los medios, técnicas e instrumentos de evaluación y que estos últimos, no solo deben valorar el logro de los contenidos de aprendizaje conceptuales (saber), también procedimentales (saber hacer) y actitudinales(saber ser y saber convivir).










Antes de iniciar la entrada, comparto el link del prototipo del proyecto, donde se da a conocer el por qué se quiere hacer (fundamentación), para qué (objetivos), dónde (localización física y cobertura espacial), cómo (actividades y metodología), cuándo (calendario), a quiénes (destinatarios), quiénes (recursos humanos), con qué (recurso materiales), entre otros...
Entrando de lleno en el objetivo de esta unidad, la definición de las herramientas TIC que se han usado y que es factible usar en las diferentes etapas del proyecto, DISEÑO, DESARROLLO y DIFUSIÓN, se puede observar cómo cada burbuja del organizador de información PEARLTREES, representa las actividades que se han contemplado para estas fases; haciendo clic sobre ellas, se puede distinguir los artefactos digitales y herramientas a usar. Además, es importante destacar el carácter FACTIBLE de las mismas, por dos motivos: 
1) En cuanto se consigan socios para llevar a cabo el proyecto, todo podrá variar, según los acuerdos que se tomen
2) Una vez iniciado el proyecto con alumnos (estudiantes que cursan el último año de la carrera de pedagogía), los tutores expondrán posibles herramientas a utilizar (según la dinámica de su PLE), recomendaciones, pero serán los discentes,  en conjunto, quienes decidan qué artefactos y  herramientas TIC usarán, previo, análisis y reflexión de tres aspectos fundamentales de la planificación curricular:
· Qué estrategias metodológicas usaránPBL, GBL, Mobile learning, Flipped Classroom, Estudios de casos, Proyectos colaborativos, Webquest, etc.
· Qué actividades a diseñaránde acuerdo al objetivo de aprendizaje de la unidad de contenido seleccionada por el equipo. 
· Qué instrumentos de evaluación aplicarán: pautas de observación, listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros.
De este modo, habrá coherencia entre el objetivo de aprendizaje a cubrir, estrategias y actividades planificadas, recursos TIC e instrumentos de evaluación, y las TIC en este caso, no serán en foco, solo herramientas que en conjunto, potenciarán el aprendizaje.
Por otra parte, y en relación al segundo punto de esta entrada, puedo decir que el prototipo del proyecto no ha variado, solo se han complementado algunas actividades ya definidas, con presentaciones, de manera que sirvan como técnicas para aclarar conceptos y andamiaje. Estas son:  
a) Presentar estrategias de Socialización RicaRetroalimentar.  
g) Analizar y reflexionar acerca del uso de TIC. Exponer presentación gráfica "Artefactos Digitales y Herramientas". 
En relación a la búsqueda de socios, me ha ido mal a través de la redes sociales, sin embargo, este módulo se inicia en la universidad el segundo semestre del 2014, así que estoy optimista de que pronto, algunos de los compañeros, se sumen a la iniciativa y seguro que entonces, entre varias cabezas y corazones, enriqueceremos la propuesta.
Para finalizar y solo como un dato, para los amantes de las TIC, recalco que el esquema presentado con la herramienta PEARLTREES, permite organizar información en diferentes formatos: notas, fotos, enlaces; trabajar en forma colaborativa; compartir el producto en las redes sociales y embeber el código HTML en tu blog, pero lo que me parece genial, es que tiene integrado un buscador semántico -y nunca antes, me di cuenta…-, explico: si estás parado en una burbuja o perla que dice “StoryTelling”, basta con presionar el botón “RELATED”, -que actúa como un switch- y se activará la búsqueda de enlaces y fuentes del tema seleccionado, con lo cual puedes alimentar tu árbol. ¿No te parece todo un acierto?